Expériences d'immersion non-précoce à Calandreta : un défi pour le nouvel-entrant et pour la classe / Marie-Pierre Vernières
Experiéncias d'immersion non-aboriva a Calandreta : una escomesa pel novèl-entrant e per la classa / Marie-Pierre Vernières
Immersion linguistique (enseignement des langues)
Occitan (langue) -- étude et enseignement -- immersion
Les écoles Calandreta sont connues pour leur choix de l’immersion précoce comme méthode d’enseignement de l’occitan. Cependant, en trente ans, les expériences d’intégration d’élèves en cours de scolarité se sont multipliées. Cette situation atypique que nous appelons immersion tardive est le sujet de cette recherche. Elle s’articule autour de deux hypothèses: premièrement, que les acquisitions en immersion précoce seraient supérieures aux acquisitions en immersion tardive, deuxièmement, que l’immersion tardive procèderait de mécanismes d’apprentissage différents. Recueil de témoignages de pratiques, étude de données chiffrées mesurant les performances en occitan des calandrons nouveaux-entrants, viennent invalider la première hypothèse. Des entretiens menés avec des calandrons ayant vécu cette expérience de nouvel-entrant et une présentation de notre pratique d’une telle intégration, amènent des éléments de réponse à la deuxième hypothèse. Cette recherche permet de voir que cette intégration est possible, qu’elle s’appuie sur un autre mode d’acquisition, et qu’elle a de plus des effets positifs autant pour le nouvel-entrant que pour les élèves ayant vécu l’immersion précoce qui l’accueillent. Elle peut être un outil pour les enseignants exerçant en classe immersive et qui sont en situation d’intégrer des élèves en cours de cursus. Ils y trouveront des aides pour mieux en comprendre les enjeux et pour décider d’en relever le défi. Mémoire de master II Métiers de l'Education et de la Formation spécialité Enseignement bilingue immersif (Université de Perpignan Via Domitia) sous la direction de Myriam Bras.
Las escòlas Calandreta son conegudas per lor causida de l’immersion linguistica aboriva coma metòde d’ensenhament de l’occitan. Pasmens, en trente ans, las experiéncias d’integracion d’escolans en cors d’escolaritat se son multiplicadas. Aquela situacion atipica que nomenam immersion tardiva es lo subjècte d’aquela recèrca. S’articula a l’entorn de dos ipotèsis : primièirament, que los acquesits en occitan porgits mercés a l’immersion aboriva serián superiors als acquesits porgits mercés a l’immersion tardiva, segondament, que l’immersion tardiva procediriá de mecanismes d’aprendissatge autres. Recuèlh de testimonhatges de practicas, estudi de donadas chifradas mesurant las performàncias en occitan dels calandrons novelaris venon invalidar l’ipotèsi primièr. D’entretens amb de calandrons agent viscuda aquela experiéncia de novelari e una presentacion de nòstra practica d’una tala integracion, menan d’elements de responsa a l’ipotèsi segond. Aquela recèrca permet de véser qu’aquela integracion es possibla, que s’apeva sus una autra mena d’acquisicion, a mai que a d’efièches positius tan pel calandron novelari coma pels calandrons aborius que l’aculhisson. Pòt èsser una aisina pels regents qu’ensenhan en classa immersiva e que son en situacion d’integrar d’escolans en cors de cursús. I trobaràn d’ajudas per ne comprene melhor los enjòcs e per decidir de ne lançar l’escomesa.
Aprene
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