https://www.occitanica.eu/files/original/39d78cdc55c4c15abdc05c27b635c247.jpg 48659408f11a5d6f7ad243f79286ea7f https://www.occitanica.eu/files/original/bc092f6a2f85768bd3124e0a1aea39c5.xml 66329ee6a11c76ae6cf057e95639e13b https://www.occitanica.eu/files/original/e26d3b907f8dc071006a3ee1f829bd63.pdf c54e575c854ae9b479a6a6d1a8e4dac9 PDF Text Text Supplément au Journal LOU VIROU-SOULEU l'Utilité des Idiomes du Midi pour l'Enseignement de la Langue Française ��HENRI ODDO DE L'UTILITÉ des Idiomes du Midi POUR L'ENSEIGNEMENT de la Langue Française Etude présentée au Félibrige de Paris Xoveinbre 1897 C.l.0.0. BfZlEBS PARIS LIBRAIRIE LE SOUDIER IJ4, BOULEVARD SAINT-GERMAIN, I898 I74 ��De l'utilité des idiomes du Midi POUR L'ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE FRANÇAISE I C'est un simple malentendu qui a fait supposer que le Fèlibrige de Paris avait eu l'arrière-pensée d'arriver à demander l'enseignemént officiel du provençal dans toutes les écoles du Midi. Jamais, et à aucun moment, il n'en a été question. Ce qui est vrai, et ce qui a pu amener une confusion dans l'esprit de ceux qui se sont plu à répandre ce bruit, c'est que nous avons bien souvent exprimé le vœu que, dans les écoles fréquentées par des enfants parlant surtout l'idiome local, les professeurs fussent pris dans la région. Et cela pour cette seule raison que, possédant comme leurs élèves la connaissance de cet idiome, ils puissent se faire mieux comprendre, obtenir des résultats meilleurs et utiliser les dialectes de la langue d'Oc, comme une sorte de bas-latin, pour l'enseignement de la langue nationale, suivant les doctes conseils de Michel Bréal. Il faudrait donc voir, dans l'application de cette méthode, non pas une sorte de dualité entre l'enseignement qui serait donné dans le Nord et celui qui serait pratiqué dans le Midi de la France, mais un progrès, dont le but serait de former des hommes ayant de la langue française une connaissance approfondie, et dont la supériorité au point de vue philologique ne serait due qu'à cette science de l'étymologie linguistique. En effet, personne n'ignore que la langue française est le produit longuement élaboré des idiomes vulgaires, dont nos ancêtres faisaient usage au moyen âge. La mode, peut-être aussi l'inconstance du caractère national, sui- �vant rinftuenee des circonstances et des événements, cette langue subit beaucoup de variations et de modifications successives avant de se fixer. Il résulte de ce fait que toute personne ayant fait une étude particulière de nos anciens idiomes y constate de véritables richesses qui, réunies et mises en valeur, fourniraient l'explication inattendue et le sens exact ignoré d'un grand nombre de locutions ou mots français. On y trouverait également des mots et des termes propres à désigner des objets nouveaux, dont nous acceptons trop facilement le nom étranger. Pour arrivera ne plus être tributaires de nos voisins au point de vue linguistique, il importe donc que les philologues étudient nos anciens idiomes, afin de les rendre populaires, et l'on verra alors comment les étrangers, plus avancés que nous à ce point de vue, n'ont pas dédaigné de puiser, surtout dans notre provençal, une foule de mots et locutions qu'ils ont pour ainsi dire nationalisés et que nous avons acceptés d'eux, alors qu'il était si simple de les prendre chez nous. Ne voulant pas m'attarder trop longtemps sur ce sujet, je me bornerai à citer quelques exemples à l'appui de cette opinion. Il est peu de personnes qui ne soient persuadées que le mot rail (base principale des chemins de fer) est un emprunt fait aux Anglais. Nous, Provençaux, nous n'ignorons pas qu'il a été tiré par nos voisins d'outre-Mancbe du mot rais, qui signifie : rayons, ligne. La langue anglaise s'en est emparée en l'altérant, et nous avons eu la naïveté de l'adopter, de le franciser à notre tour. De môme le mot Tunnel, qui vient de Tonnel (arcade, voûte) ; le mot Wagon, qui vient de Vaguar, aller çà et là, se diriger de côté, courir le pays ; Doock, qui n'est qu'une altération de Dore, qui signifie bassin. Enfin, si l'on veut se rendre compte de la légèreté avec laquelle on a traité les dialectes locaux en Provence, on n'a qu'à jeter un coup d'œil sur la carte d'Etat-Major. On y voit un petit pays situé dans la banlieue de Marseille, passage mal famé, peu sûr à certaine époque de notre histoire et que l'on désignait sous le nom de : loupas dé Vancté (en français le pas de l'anxiété, de la crainte) et que l'officier chargé de dresser la carte de cette partie du dé- �_ 7 — partement, dans son ignorance du provençal, a traduit par: Pas des lanciers. C'est une erreur grotesque, car on ne voit pas bien ce que des lanciers auraient pu faire là ; des gendarmes, passe encore. Enfin, on tenait aux lanciers et on les a gardés. 11 est des personnes qui vous répondent avec naïveté que ce village s'appelle ainsi en souvenir du fameux quadrille des lanciers, qui fit époque sous le second Empire. Ici l'erreur se double d'un anachronisme. Mais passons. Pour ne pas abuser des exemples sur ce sujet, je n'en citerai plus qu'un, quoique, dans leVar, des propriétés aient vu leurs noms absolument défigurés, toujours pour le même motif, ignorance de la langue. Une ferme près de Toulon, appelée la Mïoune, se trouve désignée sur la carie par le mot Mignonne. L'étude de la langue d'Oc paraît donc s'imposer à tous les philologues français, s'ils ne veulent pas ignorer plus longtemps l'étymologie immédiate de notre propre langue. En effet, que de mots resteraient éternellement inconnus, quant à leur source et à leur valeur, si la langue d'Oc n'existait plus ! Et ce qui est vrai pour le provençal l'est également pour tous les anciens idiomes français. S'il fallait, pour consacrer l'utilité des patois, l'autorité d'un homme expert dans la matière, on pourrait citer Charles Nodier, qui a dit à ce propos : « Si les patois étaient perce dus, il faudrait créer une académie spéciale pour en « retrouver les traces, pour rendre au jour ces inappré« ciables monuments de l'art d'exprimer la pensée. En « archéologie grammaticale, il n'y a peut-être pas une noce tion positive dont on puisse approcher autrement que « par les patois. » La connaissance des anciens idiomes est de toute utilité quant à l'étymologie immédiate, à l'ethnographie, à la littérature, à la poésie, à la diplomatique, à la linguistique, à la biographie et à la bibliographie, à l'archéologie et à la numismatique, aux noms de peuples et de villes, à la filiation des peuples, aux légendes, aux monuments sigi lia ires, à la paléographie, à la science héraldique, à l'histoire des mœurs, usages, etc.. etc.. Le champ est assez vaste pour que tous les savants, comme les simples curieux et amateurs de recherches linguistiques et bibliographiques, y trouvent à glaner une �— 8 — magnifique moisson pour le plus grand honneur des lettres françaises. Comme préparation à ces études, je me demande pourquoi le Fèlibrige de Paris ne prendrait pas l'initiative d'une exposition archéologique des anciennes provinces méridionales, pour la grande manifestation universelle à laquelle la France a convié toutes les nations en 1900? Grâce à ses relations étendues, aux éléments qu'il possède déjà, à une volonté persévérante et à un esprit de suite dont il a donné des preuves, le Fèlibrige de Paris consacrerait, dans une manifestation sans rivale, sa raison d'être, les services qu'il a rendus, et appellerait l'attention de tous sur ceux qu'il est encore appelé à rendre. Il grouperait d'une façon systématique et chronologique les meubles, vêtements, objets usuels de la vie, rappelant les mœurs et les usages locaux ; aussi bien queies œuvres d'art, sculptures, peintures, bijoux, orfèvrerie, monnaies et médailles ; engins divers ; armes, outils, instruments de musique, etc. ; dans le rayon bibliographique, les ouvrages qui attestent l'antiquité des idiomes méridionaux, depuis les premiers troubadours jusqu'aux œuvres de nos jeunes confrères, en passant par toute la phalange des célébrités occitaniennes, et, pour couronnement à ce monument littéraire, l'œuvre immortelle et incontestée de notre maître à tous : Frédéric Mistral. Cette exposition ne pourrait être complète, elle n'atteindrait le but que nous nous proposons, que par une démonstration des anciens idiomes du Midi, c'est-à-dire par un congrès international des langues romanes, qui en indiquerait l'esprit et la portée. Comme corollaire obligatoire de cette reconstitution de nos anciennes provinces méridionales, au point de vue des mœurs, des usages et de la langue, nous convierions à ce congrès les philologues de tous pays, pour qui la langue d'Oc a été l'objet de sérieuses études. Nous trouverions en ces savants, non seulement un contingent de renseignements précieux, mais aussi de puissants auxiliaires pour la tâche que nous nous sommes imposée, de faire revivre le vieil esprit gallo-latin sous toutes ses formes, et d'en faire apprécier �l'utilité, assez méconnue jusqu'ici, comme un des agents principaux de la formation de la langue française. Cette manifestation, pour la préparation de laquelle nous avons encore deux ans, nous permettrait de faire revivre devant l'univers entier le passé d'un peuple qui n'a pas été sans grandeur, dont l'histoire a enregistré les hauts faits, qui a toujours été à la tête de la civilisation et qui a su, lorsque son sol était envahi par l'étranger, suspendre son luth aux branches de ses oliviers et s'armer de l'épée pour sauvegarder ses droits et sa liberté. Si c'est s'honorer que de glorifier ses ancêtres, le Fèlibrige de Paris pourra, en 1900, avoir bien mérité de la petite patrie et par cela même, ajouté un nouveau rayon à la gloire de la France. II Nous croyons avoir suffisamment démontré combien serait précieux le concours que trouveraient les professeurs appelés à instruire nos populations méridionales et particulièrement les enfants de la campagne, qui ne parlent guère que l'idiome local, dans cet idiome même, qui leur servirait auprès de leurs élèves pour l'enseignement rapide et raisonné du français. A cet égard, l'opinion de Perquin de Gembloux et, plus récemment, celle de M. Michel Bréal, inspecteur général de l'instruction publique, paraissent des arguments irréfutables, en faveur de l'application de cette méthode. Nous n'ignorons pas, nous, méridionaux, que pour atteindre le but on aura à lutter contre la routine, les préjugés, et cette idée absolument fausse d'ailleurs, que le patois est une sorte de corruption du français. Il appartient au Fèlibrige de Paris de réagir contre cette tendance et de démontrer que la langue d'Oc est au moins aussi ancienne que le français proprement dit. Celui-ci, en effet, était le dialecte de l'Ile-de-France, et n'est devenu que par la suite la langue littéraire de notre pays. Il s'est imposé par la conquête progressive de nos provinces méridionales, et, par la conquête également, s'est enrichi de mots et de locutions puisés dans les idiomes des vaincus. �- 10 De cette introduction dans la langue d'Oïl d'une foule d'expressions empruntées à la langue d'Oc, mais dénaturées et francisées par l'usage, il ressort que la méthode de l'enseignement du français par l'étymologie du provençal s'impose à tous ceux qui ont quelque souci de la propagation de notre belle langue française dans un milieu où elle a peu pénétré jusqu'ici et plutôt d'une façon mécanique que raisonnée. Le facteur principal de l'état de choses actuel est, il faut avoir le courage de le dire, l'instituteur primaire luimême. Lorsqu'un enfant arrive devant lui, ne sachant que sa langue maternelle, c'est-à-dire son patois, il est traité comme s'il ne savait rien ; quelquefois même on lui reproche de parler provençal. Et alors cet enfant, qui savait du moins s'exprimer clairement dans son patois, en vient peu à peu à parler un langage panaché de français et de languedocien qui n'est ni l'un ni l'autre, mais un charabia, lequel, prononcé avec un accent typique, rend le petit paysan ridicule et lui fait prendre l'école en aversion. Des instituteurs primaires, interrogés sur ce malheureux résultat, répondent que c'est une illusion de croire qu'un enfant ne parlant que la langue du terroir pourra jamais arriver à parler et écrire correctement le français ; qu'il faut déjà une grande dépense de travail et une patience inaltérable pour le mettre en état de passer son certificat d'études. « Ne lui en demandez pas davantage, ajoutentx ls, ce serait du temps perdu. » Eh bien, n'en déplaise à ceux qui pensent ainsi, je ne puis admettre pareille réponse. Je veux bien croire à leur bonne foi, mais ils sont dans l'erreur. Et leur erreur provient de ce qu'ils appliquent une méthode d'instruction uniforme, pour toute la France, alors que la langue, les usages, les mœurs de telle ou telle région demandent un enseignement approprié à toutes ces conditions, si différentes suivant nos départements. Voilà l'erreur du pédagogue, et si les résultats plutôt négatifs qu'il a obtenus dans nos provinces méridionales le découragent et lui font considérer nos petits paysans comme une sorte de race inférieure, il ne doit s'en prendre qu'à lui et aux moyens qu'il emploie. �— là — En effet, il arrive à l'école en homme prévenu, ayant le mépris des idiomes du Midi. Rien n'est plus fâcheux et plus erroné que ce dédain et cette manière de traiter les anciens dialectes. Loin de nuire à l'étude du français, le patois en est le plus utile auxiliaire ; il n'est pas difficile de démontrer que, là où il existe un patois, l'enseignement grammatical, pour peu que l'instituteur veuille s'y prêter et sache s'y prendre, devient aussitôt plus intéressant et plus solide. 11 est élémentaire, et la preuve existe dans le fait même, que l'on ne connaît bien une langue que quand on la rapproche d'une autre de même origine. Le patois, là où il existe, fournirait ce terme de comparaison, et lorsque le professeur aurait enseigné à ses élèves quelques règles de permutation, ceux-ci seraient en état de trouver les liens de parenté qui unissent les deux langues. Alors les progrès, dans la langue française, de ces petits paysans que l'on disait obtus, seront d'autant plus évidents et rapides que l'instituteur, pour atteindre ce résultat, se fera l'ami et le camarade de ses élèves. 11 devra se mêler à leurs jeux comme à leur travail, saisissant chaque occasion pour appliquer la méthode d'enseignement par la science étymologique. Ce faisant, on ne tardera pas à constater qu'un enfant de nos campagnes du Midi est au moins aussi apte à apprendre le français qu'un étranger placé dans les mêmes conditions. Pour les pessimistes ce sera une révélation, mais pour ceux qui n'ont jamais douté des résultats d'un enseignement rationnel, ce sera un encouragement pour multiplier et répandre une méthode à la portée de toutes les intelligences. Je dis de toutes, parce qu'il n'est rien moins que prouvé qu'un enfant, parce qu'il ne parle que patois, soit moins intelligent que celui qui parle français. Si, enfin, on veut opposer à cette opinion les effets de l'atavisme et l'influence des milieux sur le développement cérébral, on doit admettre également que le cerveau d'un enfant des champs, qui n'est ni fatigué ni rebelle à un enseignement méthodique et raisonné, saura, sous la prudente direction d'un professeur intelligent, prendre etconserver l'empreinte qu'on lui donnera, ainsi qu'une cire vierge entre les mains d'un habile modeleur. Partout où des tentatives de ce genre ont été : faites, �— 12 — les résultats ont dépassé les prévisions. Faut-il citer des exemples à l'appui de cette thèse? C'est, dans Vaucluse, le Père Savinien, auteur d'une excellente grammaire romane, dont le nom est devenu populaire et les succès connus, même au Ministère de l'Instruction publique. C'est M. Funel, instituteur à Vence (Alpes-Maritimes) ; c'est M. Bénétrix, homme de lettres à Auch ; c'est M. Perbosc, dans le Lot-et-Garonne ; c'est M. Desmons, sénateur, dans le Gard, et bien d'autres dont les noms m'échappent, qui n'en sont plus à compter les succès qu'ils ont obtenus par l'emploi de la méthode étymologique. Mais ce n'est pas seulement dans le Midi de la France que cette méthode pour l'enseignement de la langue nationale est préconisée comme la plus pratique et la plus rapide. Il y a, dans toutes les vieilles provinces, une émulation des plus louables pour l'utilisation des dialectes locaux plus clairs et plus compréhensibles aux jeunes écoliers. Il n'est pas jusqu'à l'ancienne Armorique qui ne veuille donner l'exemple en cette circonstance. Le rapport si intéressant du Comité de préservation de la langue bretonne présenté au Congrès de Rennes le 28 mai 1897, vient donner une nouvelle force aux arguments que nous avons fournis. Il cite, comme nous l'avons fait pour le Midi, les instituteurs primaires qui, obéissant à un mot d'ordre, proscrivent le breton de l'école. En vain leur fait-on observer que l'enseignement du français se fait mieux et plus rapidement en se servant de la langue maternelle ; en vain leur prouve-t-on par des expériences connues de tous qu'en se servant du breton le maître d'école apprendra aux enfants, en deux mois, ce que, par la méthode imposée, on met huit mois à leur enseigner : rien n'y fait. Aussi le rapporteur prétend-il, avec quelque raison, que les Arabes, au point de vue scolaire, sont mieux traités que nos compatriotes. En effet, en Algérie, la langue arabe est enseignée aux enfants des écoles. Après avoir cité une foule de cas où les élèves sont punis, si on les entend parler breton, le rapporteur conclut ainsi: « La réforme réclamée par nous est bien simple ; que l'on �— 13 — « cesse d'inspirer aux enfants le mépris de la langue bre« tonne, qu'on s'efforce au contraire de les attacher à leur « pays natal en les attachant à leur langue, que l'on se serve « du breton pourleur apprendre le français, que l'instruction « agricole leur soit donnée en langue bretonne ; voilà les « seules demandes par nous formulées. Qu'on ne nous ob« jecte pas le manque de livres bretons, nous nous faisons « fort de fournir les ouvrages indispensables ». Le mouvement en faveur de l'enseignement du français par l'étymologie du dialecte local s'affirme une fois de plus dans le rapport si remarquable de M. Raymond Laborde. Je suis aussi heureux que flatté de me trouver en conformité d'idées avec le Vice-Président de la Ruche Corrézienne qui a donné à la question qui nous préoccupe un développement égal à son importance, et qui l'appuie des noms les plus autorisés de notre époque dans l'instruction publique et les études philologiques. Ce sont MM. Antoine Thomas, Paul Passy, Gilliéron, Michel Bréal, l'abbé Rousselot, Paul Meyer.pour Paris. Dans nos universités provinciales, il cite MM. Ghabanaud, Bourciez, Glédat, Jeanroy, Constant, etc.. Ainsi, du Midi au Nord, de l'Est à l'Ouest, le mouvement pour la conservation des anciens dialectes, dont l'usage pour l'enseignement du français, par la méthode étymologique, ne rencontre plus de contradicteurs sérieux, s'accentue tous les jours davantage, donnant les mêmes espérances de succès en s'appuyant sur les mêmes exemples comme sur les mêmes raisons. Rien ne s'oppose donc plus à ce que les Universités de province, qui doivent s'incliner devant les résultats acquis, fassent appliquer par les instituteurs primaires une méthode d'enseignement qui a fait ses preuves, qui est demandée par tous, et dont le développement aura une conséquence considérable dans l'instruction à tous les degrés. L'idée que le patois est un langage méprisable est si bien établie dans certains esprits, que le professeur qui fera la première application de la méthode étymologique ne devra pas être étonné, et encore moins blessé, si ses élèves rient un peu, lorsqu'ils l'entendront parler ce patois, que la veille encore il leur interdisait. Cette petite bles- �— il sure faite à son amour-propre ne sera que passagère, car l'enfant aux premiers mots d'explication prêtera l'oreille. Sa curiosité sera en éveil quand on lui expliquera que la phrase patoise peut se ramener aisément à la forme française, quand il comprendra également les différences et les analogies,quand il commenceraàconsidérerson propre langage sous un tout autre aspect etquelaforme française lui apparaîtra comme une sorte de sœur de son idiome local. Il se rappellera avoir vu son père faire sur un sauvageon vigoureux une fente et y introduire le germe d'un arbre fruitier plus délicat; il verra là un rapprochement et comme une sorte de greffe de la langue française sur son patois natal, et sa découverte le rendra heureux et fier. Dans son application à écouter les leçons de son maître, celui-ci devinera un sujet qui, par ses progrès, l'encouragera et le dédommagera des ennuis d'un commencement difficile par la perspective de résultats honorables pour lui. Le jour où les Universités de nos départements méridionaux feront pratiquer l'enseignement du français par l'étymologie de la langue d'Oc, les savants, les linguistes, les philologues de tous pays et les romanisants s'appliqueront à la publication d'ouvrages scolaires spéciaux pour ce genre d'enseignement. Mais en attendant, les professeurs qui seront pris dans la région et qui connaîtront l'idiome du département dans lequel ils seront appelés à exercer trouveront dans les œuvres de Raynouard, de Suchier, de Castor, du père Savinien, de Koschwitz et de bien d'autres les éléments nécessaires à leurs cours. Dans les leçons de choses, ils s'appliqueront à expliquer le mot roman en français; ils en donneront la forme la plus pure et les dérivés que la langue française en a tirés. Rs feront à haute voix, dans l'idiome local, des lectures puisées dans nos poésies, notre histoire, nos légendes. Les enfants y prendront facilement goût et continueront ces lectures à tour de rôle. Le sens, les mots, les locutions seront expliqués par l'instituteur, qui posera ensuite des questions à chacun d'eux, pour bien se rendre compte de l'effet de sa démonstration ; de petites versions françaises, en tous cas, pourraient en confirmer les résultats. Il leur fera ainsi, d'une façon aussi intéressante qu'instructive, des �— 15 — com'S d'histoire, de géographie, d'ethnographie et de littérature locales, qui assurément auraient été inaccessibles à ses élèves s'il n'avait pas employé cette méthode. Et ces enfants de la campagne, dont l'intelligence jusqu'ici a été tenue en mésestime, s'éveilleront à une vie nouvelle. Ils apprendront à connaître l'histoire de leur pays. Dans le Var et les Bouches-du-Rhône, par exemple, un étonnement mêlé d'admiration saisira ces enfants, quand on leur révélera tout un passé d'actions héroïques, quand leur professeur leur montrera Charles-Quint, empereur d'Allemagne, roi d'Espagne, dont les Etats dans les deux mondes voyaient se lever et se coucher le soleil, qui, ayant envahi la Provence et satisfait sa fantaisie de se faire nommer roi d'Arles, fut chassé, lui et son armée, jusqu'aux frontières du Piémont, par ces paysans attachés à la glèbe comme des serfs. Malgré leur misère, ils avaient puisé dans l'amour du sol natal le courage qui fait les héros et l'amour de la liberté qui fait les grandes nations. Et tout ce passé glorieux des enfants de nos vieilles provinces, qui ont lutté des siècles contre le despotisme des grands, la cupidité du clergé, l'oppression du pouvoir, pour aboutir à la grande Révolution française qui a réellement créé la patrie, et dont ils ont été les facteurs les plus puissants, les soutiens les plus fidèles, les défenseurs les plus héroïques : tout ce passé se déroulera sous les yeux des jeunes générations de nos campagnes comme une flamboyante page d'histoire dans un prestigieux panorama. La révélation de tous ces faits historiques, de ces luttes, de ces oppressions, d'un travail de bêtes de somme à côté des actions d'éclat, ouvrira chez ces enfants des horizons nouveaux. Ils seront fiers de leurs ancêtres et chercheront à les imiter si les circonstances l'exigent. Mieux instruits, ils raisonneront sur les faits, et ils gagneront en dignité ce qu'ils auront perdu en gaucherie et en ignorance. Voilà les résultats que nous attendons de l'œuvre dont le Fèlibrige de Paris aura pris l'initiative. 11 lui appartient dès à présent d'en tracer le programme, de le discuter et de le présenter ensuite au congrès de philologie romane, auquel il aura convié les savants et les philologues de tous les pays. Il en est parmi eux qui, justement frappés �de la richesse de notre littérature et des ressources précieuses que présente la langue d'Oc, pour l'enseignement du français, n'ont pas dédaigné de s'instruire aux sources mêmes des anciens dialectes qui ont servi à former la langue la plus pure, la plus claire, la langue diplomatique universelle, c'est-à-dire le français. Ce congrès pourrait se tenir dans la salle même où notre exposition archéologique fera revivre le passé de nos provinces aux yeux des nombreux visiteurs accourus de tous les pays pour assister à l'imposante manifestation à laquelle la France a convié toutes les nations. Nous aurons ainsi accompli une niche aussi honorable qu'utile, car nous aurons fait delà décentralisation dans la meilleure acception du mot. Nous redonnerons un peu de vitalité à nos départements méridionaux ; nous exciterons l'émulation de tout un peuple dont l'histoire n'est pas sans grandeur, dont le courage, l'intelligence et l'esprit d'initiative ont été bien souvent entravés par une centralisation politique et administrative aussi excessive qu'inopportune, qui a pu par moments paralyser ses moyens d'action mais n'est pas arrivée à atrophier son cerveau, resté ouvert aux nobles sentiments, à la science et au progrès modernes. HENRI ODDO. SAINT AMAN 1) .CHER). — IMPRIMERIE BUSSIÈRE FRÈRES c.i.o.a ��� https://www.occitanica.eu/files/original/94bb4f8bbad31448fe5cd2631def739e.jpg a65db6efd9da9125bc1327fad16355a9 https://www.occitanica.eu/files/original/968dc652faf0855d2d40a44fbb9416bd.jpg 904331f1b174fb394075916908bb960e https://www.occitanica.eu/files/original/59c398d5726c6f5185ea86b4cc2c6020.jpg 831c4fe476c8b4171558515a901102da https://www.occitanica.eu/files/original/48ae5b16ee76dc155203a333401e8246.jpg 649b9f32fe45a8c643bc806c5d2586ba https://www.occitanica.eu/files/original/8d692cae7859f5914167bd97e050f77d.jpg 1c9df52599c395b1daf1940dc1aa090f https://www.occitanica.eu/files/original/46d938039758e653a0773800f3f31eb5.jpg dbefebaa2874bfeb8229fde9b9b64003 https://www.occitanica.eu/files/original/7e0c3f88e87461e505c785f58b505255.jpg e99f90c985ae31195a467d05186c7864 https://www.occitanica.eu/files/original/05c25dea2ebd647fffee9e330e5f1cc0.jpg 16b0024a939caa04932bc9aa1b094a98 https://www.occitanica.eu/files/original/78311cdb79ea2c6d582bca180cf38615.jpg 3cd0cad3c2699cf3e0721024c30f5962 https://www.occitanica.eu/files/original/eba1eb39c6b485c969f81fc99e7c7498.jpg 278dd5bbb3521c5f26e2f64635707145 https://www.occitanica.eu/files/original/2e4c454dc5c628a4571667837a71a733.jpg 7e71e1099d791cc0f5efa0727b992b41 https://www.occitanica.eu/files/original/4ac24e1545fae6de439d3266295d7afc.jpg 353e252b56c77cd4561aef4eb36c44a0 https://www.occitanica.eu/files/original/df942af397973902e4593d8ebac7a1eb.jpg b61dd0074a28772938a63ea9f0201a12 https://www.occitanica.eu/files/original/70574b4e797c48d908d18a1a9cfa0118.jpg e974e46e063e5c8cd0be21f1fb73e85a https://www.occitanica.eu/files/original/c5813202a959d4f1fa1e8c2c25bf24c9.jpg 4463eb5998bd65ab1a6973c31d034c45 https://www.occitanica.eu/files/original/08d81c0a10c3b5da172104d8acdfcc58.jpg 1afae3523ba090f14faefa0790c2fc60 https://www.occitanica.eu/files/original/a1dc0ea98cf456493f4ef99883f63d80.jpg ea6ec5ebe242d1dbb039eb44fd145537 https://www.occitanica.eu/files/original/3caa4e90b898c07634bc43d0780dc925.jpg e2dcbb6e49bc80c0819cf064d00c6fb3 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Patrimoine écrit occitan:périodiques Description An account of the resource Ce set contient les périodiques numérisés par le CIRDÒC issus des collections des partenaires d'Occitanica Revista Item type spécifique au CIRDÒC : à privilégier Variante Idiomatique Provençal Région Administrative Languedoc-Roussillon Type de périodique Revistas literàrias e artisticas = Revues littéraires et artistiques Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Lou Viro-Soulèu. - Annado 10, supplément 1898 Subject The topic of the resource Félibrige Description An account of the resource Lou Viro-Soulèu. - supplément 1898, De l'utilité des idiomes du Midi pour l'enseignement de la langue française : étude présentée au Félibrige de Paris, novembre 1897 Creator An entity primarily responsible for making the resource Oddo, Henri Publisher An entity responsible for making the resource available Librairie Le Soudier (Paris) Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1898 Rights Information about rights held in and over the resource Domaine public/Domeni public Relation A related resource Vignette : http://occitanica.eu/omeka/files/original/39d78cdc55c4c15abdc05c27b635c247.jpg http://www.sudoc.fr/127555161 Is Part Of A related resource in which the described resource is physically or logically included. Lou Viro-Soul&egrave;u (<a href="http://occitanica.eu/omeka/items/show/13127">Acc&eacute;der &agrave; l'ensemble des num&eacute;ros de la revue</a>) Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource application/pdf 1 vol. (16 p.) Language A language of the resource oci fre Type The nature or genre of the resource Text publication en série Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context http://occitanica.eu/omeka/items/show/13849 FRB340325101_M4_1898_supp Temporal Coverage Temporal characteristics of the resource. 18.. License A legal document giving official permission to do something with the resource. Licence ouverte Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Paris (France) Date Issued Date of formal issuance (e.g., publication) of the resource. 2016-10-24 Françoise Bancarel Alternative Title An alternative name for the resource. The distinction between titles and alternative titles is application-specific. Lou Viro-Soulèu. - Annado 10, supplément 1898 Source A related resource from which the described resource is derived Mediatèca occitana, CIRDOC-Béziers, M 4 Occitanica Jeu de métadonnées internes a Occitanica Portail Le portail dans la typologie Occitanica Mediatèca Sous-Menu Le sous-menu dans la typologie Occitanica Bibliotèca Type de Document Le type dans la typologie Occitanica Numéro de revue Catégorie La catégorie dans la typologie Occitanica Documents Contributeur Le contributeur à Occitanica CIRDOC - Institut occitan de cultura Jòcs florals = Jeux floraux Poesia=Poésie