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Ce conte en occitan de Provence est l'oeuvre du félibre provençal François Guitton-Talamel (1831-1903), fondateur du journal occitan Lou Brus.

Poème de dix-neuf strophes en alexandrins à rimes plates et croisées écrit en occitan provençal de variété rhodanienne, précisément celle de la ville d'Arles. L'auteur, François Delille (1817-1889), félibre arlésien, dédie ces vers à l'ancienne cité de Maguelone, actuelle commune de Villeneuve-lès-Maguelone, dans l'Hérault, construite sur une presqu'île littorale de la Méditerranée, aujourd'hui disparue à l'exception d'une ancienne cathédrale et de quelques bâtiments. La légende des amours de Pierre de Provence et de la belle Maguelone est rattachée à ces lieux.

Deux petits contes facétieux en prose, rédigés en occitan provençal par un auteur anonyme, et proposés pour le concours du Chant du Latin à Montpellier en 1878.

Ode anonyme en français dédiée au poète italien Francesco Petrarca dit Pétrarque (1304-1374), vraisemblablement composée en 1874 à l'occasion du 500^ème anniversaire de sa mort.

Poème élégiaque en catalan de Francesch Ubach y Vinyeta (1843-1913), félibre barcelonais et majoral du Félibrige. Notons l'appréciation "enfantin" qui est donnée au poème par le comité de lecture de la revue, dont les noms des membres - chose rare - sont indiqués en haut de la première page. Il s'agit du félibre catalan Felipe Pedrell, de son confrère provençal Louis Roumieux et du secrétaire de la revue Roque-Ferrier.

Mémoire de master II Métiers de l'Education et de la Formation spécialité Enseignement bilingue immersif (Université de Perpignan Via Domitia) sous la direction de Martine Camiade et Olivier Francomme.

Les écoles Calandreta sont connues pour leur choix de l’immersion précoce comme méthode d’enseignement de l’occitan. Cependant, en trente ans, les expériences d’intégration d’élèves en cours de scolarité se sont multipliées. Cette situation atypique que nous appelons immersion tardive est le sujet de cette recherche. Elle s’articule autour de deux hypothèses: premièrement, que les acquisitions en immersion précoce seraient supérieures aux acquisitions en immersion tardive, deuxièmement, que l’immersion tardive procèderait de mécanismes d’apprentissage différents. Recueil de témoignages de pratiques, étude de données chiffrées mesurant les performances en occitan des calandrons nouveaux-entrants, viennent invalider la première hypothèse. Des entretiens menés avec des calandrons ayant vécu cette expérience de nouvel-entrant et une présentation de notre pratique d’une telle intégration, amènent des éléments de réponse à la deuxième hypothèse. Cette recherche permet de voir que cette intégration est possible, qu’elle s’appuie sur un autre mode d’acquisition, et qu’elle a de plus des effets positifs autant pour le nouvel-entrant que pour les élèves ayant vécu l’immersion précoce qui l’accueillent. Elle peut être un outil pour les enseignants exerçant en classe immersive et qui sont en situation d’intégrer des élèves en cours de cursus. Ils y trouveront des aides pour mieux en comprendre les enjeux et pour décider d’en relever le défi.

Mémoire de master II Métiers de l'Education et de la Formation spécialité Enseignement bilingue immersif (Université de Perpignan Via Domitia) sous la direction de Myriam Bras.

Au sein des établissements Calandretas, l’aspect linguistique et l’aspect pédagogique sont indissociables, et s’accompagnent de la dimension associative et de la mise en oeuvre des pratiques culturelles occitanes. Ce mémoire de master développe plus spécifiquement l’approche pédagogique en choisissant l’objet particulier qu’ est la monographie, c’ est-à-dire un récit, fait à partir de notes prises par l’enseignant, relatant l’évolution d’un élève (ou d’une institution) pendant un laps de temps plus ou moins long.

Ici, Emmanuel ne parle pas, mais rentre peu à peu dans la classe où il rencontre les autres enfants et tisse des liens. Dans ce texte qui met l’accent sur le fonctionnement de la classe et s’intéresse au cheminement singulier d’un élève à travers les techniques et les institutions mises en place, l’occitan reste présent en filigrane comme langue de la classe.

Ce récit s’accompagne d’une étude de la monographie dans la Pédagogie Institutionnelle, s’appuyant sur sa définition, son historique et son fondement. Ce travail présente également les Techniques Freinet et la Pédagogie Institutionnelle dont « la monographie d’écolier est probablement le seul langage possible » selon Lacan.

Mémoire de master II Métiers de l'Education et de la Formation spécialité Enseignement bilingue immersif (Université de Perpignan Via Domitia) sous la direction de Martine Camiade.